由于戏剧源于人生，教授戏剧就给了人教授人生的机会。然而，我始终觉得自己得自于学生的学习要多于教授于学生的内容。有位名叫吉米的学生便是这样一位巨人，他在一九六二年进了我这一班。
吉米是一位受“特殊教育”的学生，我很荣幸能有这样的学生。他的身体确实有很多“特殊”的障碍，但他同时也给予了我们很多“特殊”的教育。
读戏剧的学生很有趣；他们有创造力、自然不做作、直言坦率，而且非常地诚实。然而，这些特质有时需要有始有终来维持。在教授两个月后，唯一能完成每一项作业的学生只有吉米。我可以想象他要及时的完成那是多么地艰难。他要与肌肉的协调、语言及视觉的问题奋战，但他从未逃避过任何责任。
我一直夸赞他“从不找借口”。有天我叫到他名字要他发表，他微笑着回看我且告诉我他还没准备好去表现。我查觉到他轻轻眨了一下眼。我告诉他下课后留下来一会儿。
“吉米，你其实已准备好了，不是吗？”我问。
“是的，老师，”他回答。
“为什么这样做呢，吉米？你做了功课，应当奖励的。”
他拖曳着脚、往上看，微笑着说，“哦，我不希望其它同学感觉很糟。我拥有比他们更多的自由时间，而且我不希望他们其中任何人受到打击。”
随着时间过去，班上变得更加了解在同学中有这么个在人性艺术方面的天才。我问过讨论会中无数的小组这个问题，答案都是一样：当你看见有人在哭，你过去他们身边时会说些什么？每一个人都回答：“怎么了？”，吉米绝不会说那些，他的问题永远是，“我能帮上忙吗？”
有一天，我问他为什么不问一般人所问的问题。
“施赖特先生，”他说，“我从没想那么多，『怎么了』是无关我的事的。但如果能帮上忙解决问题，那就是有关我的事了。”
我们每年年终都会仿效奥斯卡金像奖般，举行演讲及戏剧的宴会。学生们希望给予吉米一些特殊的肯定，以表彰他所做的所带给他们众人的意义。
我给吉米一道亚格．艾柏．盖斯特所写的“我自己”这首诗让他去读，因为我觉得那首诗完全反映他那不能言明但却活生生的哲学。我们在宴会结束前保留了些时间给他，在他被介绍后，他不带书本走到观众前。他并不准备去念它；他已经把它背起来了。他微笑着，以一种缓慢慎重的态度念出扣人心弦的诗：
我必须与自己生活
所以我希望契合自己以去了解
我希望随着时间进展能够直接在眼里探视自己
我不希望与落日同列而且思考
我已完成或未完成的事情
我希望抬着头走出去
我希望值得所有人的尊敬
我希望能够喜欢自己
我不希望看着自己
而且知道自己是个虚张声势的人、纸老虎以及没有实力的人
我永远没法逃避自己
我能看见其它人可能看不见的
我知道他人可能永远不知道的
我永远不能愚弄自己发生过什么事
我希望能保持自重以及自主的良心
最初现场是一片完全静默，接着便响起如雷的掌声。两位同学走到舞台的隔墙拥抱吉米，然后他们送给他写着这样描述的奖杯：
送给吉米
为了认识你的这个荣耀与恩典，
我们感谢你。
一九六四年班
但故事并未就这样结束。观众中有位八年级的女生名叫凯西．艾葵诺。在夏季时，她写了篇有关吉米的演讲稿，篇名叫《人群中的巨人》。她在加州及亚历桑那州的演讲竞赛中将其表达出来。她得奖的意义的是，在当年的课程中有三个女孩告诉她，那篇演讲激发她们决定往特殊教育发展。
一九九二年我被邀请去参加班上的同学会。学生们费了番心血找了吉米来参加。
一位在同一组毕业的女士告诉我有关她女儿的事，她的女儿一出生就有很多天生的缺陷，而且她也说出夫妇俩对女儿生命的伟大计划。
“你的声音里充满勇气和乐观，我深深受到感动。”我说。
“你应该不意外，”她望着房内吉米的方向回答。“我以前与一位巨人一起上过学呢。”
| 
